在中国幼教公益论坛暨第十三届华南国际幼教上，国家级一流专业建设点负责人、湖北学前教育研究中心主任、硕士生导师、湖北第二师范学院伍香平教授，分享《儿童体验论视角下，如何看见儿童在游戏中的发展》。
演讲一开始，伍教授带领与会园长，将生活的经验迁移到教育中来，大家得出体验论视角：
倾听儿童之前，先反思自己；研究儿童之前，先研究自己；想做出好的教育，先回顾自己受教育的经历。
儿童的学习是基于自我经验基础上的建构，儿童通过自己的体验才能获得的东西，成人永远是无法包办或替代的。
正如杜威所言：“您永远无法把自己感受的全部传递给孩子，因为有些东西除了孩子自身新生外，别无他法。”
伍教授结合相关案例，解读儿童是如何基于自我经验来构建新经验的–
亲身经历：在直接经历中感受、注意、筛选、储存；
感受认知：通过身体行动构建并形成自己的图式；
积极情感：立足自身利益的交往与适应；
意义联结：从自我为中心走向关注自己重视的事情。
教师倾听儿童的前提是唤醒自我体验，由此才能发现儿童经验，从而进行体验研究。
唤醒自我体验：我知道什么，不知道什么，我能否以知道的去解决不知道的？
发现儿童体验：儿童知道什么，不知道什么，能否以知道的去解决不知道的？
进行体验研究：基于什么经验，关注什么经验，走向什么经验？
体验不仅在于情绪情感上，更不是去做一下就叫体验，真正的体验是以经验为基础，在亲身经历、感受当中获得内省性的反思，将自己和活动建立连接，才能形成个人的、个性化的体验。
教师了解这样的体验，才知道它将要走向何方，才能去支持儿童的发展。
当儿童在学习中遇到阻碍，教师应该在什么时候、以什么样的方式为幼儿提供信息与帮助？
伍教授说：教师应持续观察孩子所知道的、所不知道的，不要着急着告诉孩子步骤与方法。
在倾听儿童过程中，应以体己的方式观察儿童、以放手的方法了解儿童，在反思中理解儿童的体验。
伍教授表示，发展是指（一个人）参与（社会文化活动的方式和程度）的变化，即行为与行为间的变化。
儿童的发展，一定是行为和行为演进过程中的变化。
教师只有了解幼儿“以前”的行为（已知经验），才会了解“现在”的行为（新生成的经验）对幼儿来说是发展。
儿童是如何以所知解决所不知的？
儿童在游戏中会运用大量的数学认知和科学探索，会在体验与实践中生成新的经验，提升解决问题的能力。
这需要教师持续地追踪与热切的关注，在对比与反思中才能捕捉得到，要“发现儿童”，就要发现儿童在学习过程中的体验。
伍教授总结：儿童是有能力的主动学习者，看得见，才能听得懂，才能看得见儿童在游戏当中的发展。
儿童是一个游戏者，以游戏化的方法感受世界并构建自己对世界的理解，建立起自己与世界的意义联结，获得独特的生命体验。
文字：嘟嘟
设计：园园
图源：江西育兰幼儿园、安迪的童年馆
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