在中国幼教公益论坛暨华南国际幼教展上，广东省学前名教师工作室主持人、佛山市禅城区学前教育教研员、学前教育发展服务室副主任李会燕，分享《在幼儿园课程建设中促进教师专业发展》专题讲座。
幼儿园课程建设的内涵是什么，教师如何从中获得发展？讲座阐述了幼儿园课程建设的内涵及其对教师专业发展的推动作用，并通过多方论证解读了二者之间的内在联系。
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的重要手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐全面发展的各种活动的总和。
对教师专业发展内涵的研究，多是从以下两个方面的研究视角出发：
一方面认为，教师专业发展等同于教师专业化发展，是指教师群体不断提高教师专业化发展水平，以提升教师职业的专业化来改善教师的社会地位与社会声望，从而不断改善教师的工作环境和工作条件，是教师职业群体不断优化专业结构，提升整体专业化发展水平。
另一方面认为，教师专业发展是指教师个体不断更新专业知识，提升专业能力，树立专业信念，在日益复杂多变的教学实践过程中，教师个体与环境互动，逐步由非专业人员发展成为专业人员，教学技能不成熟逐步发展到相对成熟的发展过程。
《幼儿园教师专业标准(试行)》提出，幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
幼儿教师专业发展的内容，包括《幼儿园教师专业标准(试行)》、《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》、《学前教育师范生教师职业能力标准(试行)》等提出的基本理念和具体要求。
李主任列举了教学能力专业素养、学习能力发展性素养、文化底蕴基础性素养的内在关系。她认为，文化底蕴是教师专业发展的基础性素养，是提高教师专业素养的前提。它居于教师专业发展三大核心素养之首，包含人文素养和专业知识两大领域。
园本课程建设的过程，就是教师开展专业实践、提升教育智慧、发展专业意识与专业立场的过程，为教师的专业发展提供了基本的场域和机会。
幼儿园课程建设给予了教师参与课程决策、建设和管理的机会和权利，它不仅有助于提升幼儿园课程的建设水平，同时也强化了教师的专业发展意识和专业发展水平。在幼儿园课程建设中，教师不仅可以通过丰富的实践去拓展自身的知识与经验范畴，不断发展自身的课程实施能力，还可以更清晰地认识到自身的专业发展水平对于幼儿学习需要满足的重要性。
幼儿园课程建设是一个涵盖课程目标制定、课程资源挖掘与重组、课程实践和课程评价等环节的系统工程，其中的每一个环节对幼儿园教师都有不同的专业发展价值。幼儿园在进行课程建设时，要根据不同环节的课程建设特点，有针对性地促进幼儿园教师专业发展，通过赋能与引导相结合来提升教师的专业发展质量：
一是在挖掘和重组课程资源时，要注意拓展教师的知识范畴和激发教师的专业发展意识。
二是基于省新课程项目，搭建全区学前教育“教-科-研-培”一体化的平台。
三是在开展幼儿园课程教研时，为教师专业成长搭建良好的支持平台。
四是在评价幼儿园课程建设成果时，进一步提升教师的专业反思意识与课程评价能力，促进教师专业全面发展。
教师的专业追求，主要体现在三个层面：
专业追求的逻辑起点–做“四有”教师：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。
专业追求的行动路径–实现自我超越：靠“韧”劲学习，靠“闯”劲实践，靠“恒”劲积累。
专业追求的根本途径–学前教育课程改革：追求活动目标的达成，追求学习能力的形成，追求教育智慧的生成。
演讲最后，李主任与大家重温习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时的重要讲话精神，鼓励幼教人要坚守为党育人、为国育才的初心使命，切实把学习成果转化为学前教育高质量发展的生动实践，为培养社会主义建设者和接班人贡献力量。
作者/中国幼教公益论坛/李会燕
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