角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象、创造性地反应周围生活的游戏，是幼儿园最主要的游戏活动类型，也是幼儿最喜爱的游戏之一。
跟随我们去观摩各家幼儿园开展的角色游戏吧
图源丨百杏幼儿园
角色游戏具有创新性、趣味性和独特性，能使幼儿在游戏活动中更有参与感，愿意积极参加相关游戏活动，有利于促进幼儿社会性发展。
图源丨普宁市第二幼儿园
角色游戏，可以促进幼儿想象力与思维能力的发展
角色游戏是幼儿通过角色扮演，运用创造力和想象力反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己的意愿进行的一种活动。在角色游戏中，幼儿以一物代替另一物。例如，把黄色小人积木当作自己，蓝色小人积木当爸爸、当妈妈、当老师等。
幼儿能通过模拟的物品和物体的间接信号刺激，脱离真实情景，进入假设想象的世界。同时又能意识到真实的世界，这标志着幼儿想象力和思维力发展进入了一个新阶段。
图源丨祈福英语实验学校
角色游戏，有助幼儿了解竞争关系及同伴关系
游戏是幼儿进行社会交往的起点，在游戏中幼儿学习怎样与同伴竞争，怎样处理和协调同伴之间的关系，完成游戏活动。
例如，在“洗衣王国”棋盘游戏中，幼儿各自完成自己的任务，同时在游戏中若有自己不需要的物品，可转送给同伴，体现了竞争关系与合作关系，建构良好的竞争态度和竞争方式。
图源丨绿城育华翡翠城幼儿园
角色游戏，可以帮助幼儿了解社会角色，掌握社会规范
扮演角色，是通过模仿现实生活中的行为，学习社会行为规范。例如幼儿在“小鬼当家”游戏中扮演顾客时，需了解购买物品的规则，掌握钱币找赎的方法等。这些都有助于幼儿认知更多的社会规范，了解社会人所应承担的社会责任，发展幼儿的社会性认知。
图源丨启蒙幼儿园
角色游戏的基本结构主要包括主题、角色、情节、物品及规则。
“主题”是指角色游戏的题目，常见的幼儿园角色游戏的主题有娃娃家、小超市、医院、餐厅、理发店等等。游戏中的角色、情节、规则等因素都要围绕主题来进行。
图源丨中华女子学院附属实验幼儿园
“角色”是指幼儿在游戏中模仿的对象，通常都是幼儿生活中较为熟悉的角色，如爸爸、妈妈、医生、收银员、服务员等。幼儿结合已有经验，创造性地展现自己对社会角色的认识与体验。
图源丨深圳大学幼儿园
在游戏中，角色规定了幼儿在游戏中的行为和规则，如厨师做饭、服务员上菜的分工规则。“规则”是为了真实表现社会生活中的角色而设定的。
角色游戏的情节是指幼儿对游戏动作和情境的假想，通常幼儿需要借助物品来假想游戏情节。
图源丨祈福英语实验学校
在角色扮演游戏中，老师应如何根据不同年龄段的幼儿开展指导呢？
小班
小班幼儿对角色游戏是很感兴趣的，但他们常常会忘掉自己的角色。所以，对于小班幼儿的角色游戏的指导，应着重于增强他们的角色意识。老师可以通过提供角色的标志物，比如妈妈的头巾，爸爸的手机，医生的白大褂、听诊器等，让幼儿明确自己的角色。
图源丨福田新丝路幼儿园
此外，老师也可以通过语言的启发和自己的加入来提醒孩子们。例如，娃娃家的“妈妈”跑到别的地方玩去了，这时老师可以对她说：“你的宝宝一个人在家呢，快回去看看吧！”并启发她出门可以带着“宝宝”一起走，使“妈妈”回到角色中来。
在小班的角色游戏中，老师还应该通过指导、帮助，启发幼儿回忆已有的感性认识，丰富他们的角色行为和语言，逐步充实游戏的内容和主题，培养幼儿独立游戏的能力。
图源丨开亮高新第七幼儿园
中班
中班幼儿常常是一边游戏一边想接下来的情节，还没有具备事先计划、商量、设计游戏过程的能力。因此，对于中班幼儿角色游戏的指导，应侧重于加深他们对角色的理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地表演。
图源丨娄桥实验幼儿园
例如，“在医院”的游戏中，一开始“护士”只知道给“病人”打针、发药、测体温。老师可以启发他们想一想，护土还应该怎样对待病人的呢？于是“护土”便想到去搀扶病人，叮嘱他们吃药，陪病人检查等游戏情节。
在游戏中，老师还应鼓励幼儿共同游戏，启发幼儿创造与固定角色有关的其他角色，并加强各主题角色与角色之间的交往与关系，从而增加角色游戏的集体性和互动性。例如，在“幼儿园”的角色游戏中，除了有“老师”“小朋友”以外，还可以有“厨师”“保健医生”等角色。
图源丨金梓幼儿园
大班
大班幼儿对于角色游戏的经验较丰富，主题也较多样化，游戏的内容充实、有新意，角色较多，能体现一定的社会性，且独立游戏能力强，在游戏前能自行设计游戏情节，通过彼此的商量、协调分配角色。
因此，大班幼儿角色游戏指导的重点，应放在激发幼儿角色游戏的创新意识，以及培养幼儿在游戏中自己解决问题、矛盾的能力上。
图源丨丽晶幼儿园
在大班的角色游戏中，还可以鼓励幼儿为开展游戏自己制作玩具。例如，为邮局制作信箱、邮筒、邮包、邮票、印章，为图书馆制作卡片、借书证，为照相馆制作相机、相片等。
图源丨徐家巷幼儿园
组织幼儿进行游戏评价
游戏后的评价对提高游戏质量、巩固游戏获得的情绪体验等，有着直接的导向作用。游戏过后，老师向幼儿提出一些开放性问题，使幼儿有讨论的话题内容，帮助幼儿解决游戏中遇到的困难，让幼儿真正成为游戏的小主人。
通过“幼儿参与式”的游戏评价，不仅让幼儿获得了知识和经验，还培养了幼儿的合作能力以及学习分享的良好品质。
图源丨中联幼儿园
对幼儿来说，角色游戏不是单纯的“玩”，而是培养他们适应社会性角色，提高社交能力和表达能力的途径。
图源丨潮连中心幼儿园
时装表演队
银东幼儿园开展“时装表演队”主题角色游戏。游戏开始前，老师通过视频、图片向孩子们介绍时装秀活动的构成，需要哪些材料等，丰富幼儿相关经验，保证活动的顺利开展。
图源丨银东幼儿园
孩子们通过讨论、分工，自主选择模特、化妆师、服装设计师、摄影师等角色，并制定活动的流程。在老师的协助下，孩子们将游戏区域划分为化妆区、服装区、舞台区、音控区、总控区等，在逼真、丰富的环境下开展角色游戏。
图源丨银东幼儿园
建构小社会
刺桐幼儿园的孩子们自主创设游戏的场地，充分利用班级及周围的空间环境，将日常见到的场景“搬进”教室，激发幼儿的创造性思维。
梯形桌子通过移动组合，变成“百姓超市”的货架；可移动柜子一推一围，就是“小吃店”的操作台；走廊的拐角，彩虹布一挂，“罗克照相馆”有模有样……班级教室、走廊、综合活动室立马变成了幼儿的游戏场。
图源丨刺桐幼儿园
游戏中，孩子们模仿自己理解的职业，感受着打扮、操作、模仿、亲身体验的快乐。“超市”门口的服务员，拿起用牙膏盒代替的“测温枪”，尽职地为每一位来超市购物的顾客测量体温。“医院”入门口处的护士，认真查看着就诊病人的健康二维码，询问：“您好！请出示健康码，近14天有没有去过其他地方？”……幼儿自主选择角色，分工明确，在轻松愉快的氛围中，充分体验角色游戏的快乐。
图源丨刺桐幼儿园
著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。角色扮演的游戏绝非简单儿戏，它可是孩子认识成人社会的一面镜子。”
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